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杨幂隆胸前照片当今的英语教学应以词汇教学为主, 不可像传统教学一样让学生死记硬背重点难点。而是应该培养学生的词汇组块意识, 让学生自发的主动进行练习。练习中需注重以下四点:首先, 应特别练习句与句之间的衔接词。其次, 练习特殊句型及特殊套语。再次, 对于由基本动词衍生出的词块要重视。最后, 注意将常用的形容词、动词与实意名词进行搭配练习。
第一, 在英语教学中要注意在语言表达中单词的作用, 应该做到使句子流利顺畅的表达出想表达的意思。第二, 要运用好单词的同义词组, 用不一样的单词表达出丰富的意思。第三, 加强对反义词的教学。第四, 注重语法教学, 为学习者日后的学习打基础。
教师应该将词汇组块中的可变成分、固定成分以及词汇组块的不同形式、意义等重点教给学生。以让学生可以自主利用词汇组块中的可变成分。为达到这一目标, 教师可以以教学要求为依据, 让学生用给定的词汇组块翻译句子及文章, 也可运用词汇组块就某一热点问题进行口头作文或情景练习。通过这种练习, 学生们不仅熟悉了词汇组块在现实生活中的运用, 而且开发了自己的创造能力。
初中英语教学的一个重要前提就是做好教学设计。在此过程中就需要教师结合学生近期所学知识或者近期的热点问题, 然后依据学生基础知识积累情况、学生特点等进行综合的考虑及布置, 引导好学生的学习。
比如教师可以组织开展一些竞赛以及小组学习, 通过学生之间的相互影响和促进来激发学习兴趣。例如可以举办“我是小翻译”的活动, 让学生进行汉译英或者英译汉的词汇比赛, 通过这样的活动来激发学生的学习积极性。
要想使学生真正的掌握所学单词, 我们就应当拓宽单词的认识渠道, 从而建立一套全方位的、立体化的单词认知系统, 以便学生进行综合认知, 提高效率, 提升他们的学习热情。教师不能让学生对某个单词进行单纯的记忆, 而应该分析它的构词法, 每个英语单词都有一个构词法, 只要掌握了基本的构词法, 对于那些较长较难的单词, 学生就可以划分开进行认知。同时, 教师也可将例句中的单词告知学生如何使用以及与哪些词汇搭配使用, 在哪些场景使用。此外, 教师可以组织定期的复习工作, 将一些相似的单词, 学生容易混淆的单词集中起来对比记忆, 比如quite (完全、彻底) quilt (被子、被状物) 就容易混淆, 教师可在教学过程中让学生进行区别识记。
在讲到新的单词的时候, 教师可以将词汇学习与我们的实际生活相联系。增强直观性, 加强形象记忆。例如在学习street (街道) 这个单词的时候, 若使用死记硬背的方法的话, 这个单词好记但也容易忘记。一旦将这个单词与实际生活相联系, 就会产生意想不到的效果。比如“s”弯弯的好像街道一样, “tree”是树的意思。“t”就像是电线杆一样, 所以“street”这个单词就变成了“弯弯曲曲的街道上有一排排的树木, 树的旁边有电线杆”, 这样一来, 学生就很容易记住这个单词了。
比如, 在学习rim (边缘) , brim (边缘) , prim (呆板的) , trim (修剪整齐) 这样一组单词时采用传统方法就比较困难, 因为这组单词在含义上可以说是毫无联系, 对于那些本就对英语学习心存恐惧的学生来说就更加困难了。倘若能找到这些单词之间的规律, 将它们编为一句口诀的话就容易多了, 学生就可以快速记忆这组单词。比如, 只有rim就是边缘, 加上b还是边缘, 前面加p真呆板, 前面加t才修剪整齐, 如此一来, 学生就通过联想学习法让记单词变得简单有趣起来了, 可以由一个单词迅速联想到其它的单词。
以上两种方法可以使词汇学习化繁为简, 利用有趣的小故事或者口诀就能提高学生的兴趣, 事半功倍。
据心理学调查表明, 人的记忆是有一定的规律的, 运用好这个规律, 我们的学习就会有意想不到的收获, 这就是“艾宾浩斯记忆曲线”。德国的心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律其实是先快后慢的, 对于刚刚记住的材料, 在最开始的几小时里是遗忘的最快的。如果四到七天内不复现, 记忆就会受抑制, 甚至完全消失。所以教师应该引导学生有计划的复习英语词汇, 加深印象, 克服遗忘现象。在讲解课文的同时应该让单词有机再现, 课后练习应安排一些听写、翻译、造句、同义搭配等, 使学生在多次重复中巩固所学到的词汇。例如, 在教新单词时, 要求学生在一到两分钟内快速记忆, 然后听写, 也可老师说出中文意思由学生抢答拼写英文, 或老师读出英文, 学生说出中文, 以此训练使学生集中注意力, 快速记忆, 这种强烈记忆的愿望可以提高学生们的记忆效率, 此后, 教师就可让学生展开规律性的复习, 以保持较强的准确率。
在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。
在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。
在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。
第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。
第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。
第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。
第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。
第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。
第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。
以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。
单词存在的基础即英语单词的读音与拼写形式, 其也是每一个词汇互相区别的首要因素。所以, 在初中英语的词汇教学中, 一定要关注音和形的结合与统一, 引导学生将一定的音与可能对应的形相联系, 也可将一定的形同对应的音相联系 , 加上反复 练习 , 在学生大 脑中树立 一类词汇 的音、形模式。 例如:长元音i:和she, piece, sea, see等, 这些单词中的元音字母及元音字母组合的形可以相互联系, 有助于加深单词记忆。
以生活中的物品或图画等实物为例的词汇教学, 是最为直观、形象的教学途径之一。将实物带入课堂, 简便且直观, 加之教师详尽的英语讲解, 学生会很容易将实物与英语单词联系起来, 并在脑中留下深刻印象。
比如:在水果fruit的教学中, 将香蕉、苹果、橙子等实物带进课堂, 学生会更容易记住banana, apple, orange等单词;再如有些不方便带入课堂的东西, 如各种动物、食品等实物, 教师就可提前准备几张图片, 将其展示给学生, 或者简单的几笔就将实物的大概特征勾勒出来, 或者从网上下载一些具有代表性的图片, 如panda, monkey, tiger, 图画容易引起学生的学习兴趣, 学生在乐于学习的同时, 会加深记忆。
良好的课堂氛围, 有利于帮助学生保持快乐的学习心情充分发挥学生的主体作用, 也便于学生对词汇的理解与记忆利用良好的情境进行词汇教学, 是比较受欢迎和比较有效的教学方法之一。教学情境的创设, 包含了想象情境的创设、生活情境及模拟情境的创设。
例如:在模拟情境的创设中, 可以将课堂创设成为Fashioshow的主题会场 , 这个主题涉及很多关于服装的词汇 , 于是要求学生带一些衣服, 让学生一边展示一边掌握词汇, 如果时间充裕, 则可让学生选择自己钟爱的衣服进行介绍, 在活跃课堂气氛的同时, 学生通过介绍加深对所学词汇的记忆。
在交流过程中, 练习运用英语, 丰富英语词汇与语法。在有效的情境中进行词汇教学, 有利于加深学生对英语单词的理解与记忆, 同时能培养学生灵活运用词汇的能力, 进而提高学生的英语语言交际能力。
词汇记忆比较枯燥, 如果只是背单词、默写单词, 时间长了, 则必然影响学生的学习积极性, 且学得快忘得快是初中生词汇学习的一个难点。因此, 教师应重视复习与巩固训练对词汇教学的促进意义, 以灵活多样的复习方式, 引导学生巩固所学单词, 最终形成深刻记忆。
例如:教师可以定期在班级内组织开展一些竞赛活动, 选定一定的主题, 如不同的节日名称, 让学生在限定的时间内写出相关英语单词, 看谁写得最多, 谁就能赢得最后的胜利对于赢家, 教师可给予一些鼓励或小物品奖励等, 以调动学生的积极性。
这样的词汇教学方法, 能够在枯燥乏味的单词复习与巩固中, 以竞赛或游戏的方式, 激发学生的参与兴趣, 吸引其注意力, 在潜移默化中加深学生对词汇的理解与记忆, 掌握一定的词汇量。
学生来自于不同家庭, 具有不同的身心特点。素质教育理念和新课程标准提倡: 学生主体学习地位的突出和个性的发展。因此, 在初中英语词汇的教学中, 教师应依据不同学生的不同个性特点, 因材施教, 分层推进, 以实现班级学生英语词汇量的整体增加, 以及英语水平的全面提升。
例如:初中英语单词中, 有些是不需要学生掌握的词汇有些是只需要学生理解、有印象的词汇, 还有一些纲外词汇对于必须掌握的词汇, 区分重点和次要点, 对英语基础较差的学生, 在词汇学习时可降低标准, 掌握必备词汇即可;对能力稍高的学生, 则提出尽可能掌握所有词汇的要求, 等等。因材施教, 分层推进教学, 结合学生的实际情况, 突出重点与难点才能减轻学生的负担, 激发其兴趣, 最后全面提高成绩。
知识源于积累, 英语源于词汇。词汇教学是初中英语教学的基础, 教师必须重视其重要作用, 灵活采用多种教学方式激发学生对单词记忆的兴趣与热情, 鼓励其主动进行词汇记忆。只有具备一定的词汇量, 才能更好地进行英语学习, 才能不断并有效提高英语能力与水平。
词汇学习对英语学习的重要性好比地基对建筑物的重要性，对于英语不是母语的学习者来说，词汇的学习却是他们语言学习过程中的最大障碍。因此，词汇教学的重要性就可见一斑。在英语中，每个词都分属于不同的类别，例如名词，动词，形容词，副词，介词，代词，冠词，连词等。但是，英语中的有些词可以分属于不同的此类。例如，help一词既可以是名词也可以是动词。因此，在英语中有一些此类总会不断的增加新单词，例如名词，动词，形容词，我们称之为开放性此类，而其他词类比较稳定，不容易有新词产生，我们称之为封闭性词类。
在词汇学习的早期，大部分学生能认识到学习词汇核心意义的重要性，并且能够提起兴趣去学习。然而尽管已经获知了词汇的基本意义，学习者对词汇的选择却往往与语法规则相悖。因为要让学习者抛开自己的领域，兴趣甚至他们学习语言的原因去掌握语法结构几乎是做不到的。所以学生很难掌握与他们感兴趣的专业领域无交集的词汇。鉴于这个原因，教师经常会发现在课堂上花在词义讲解上的时间难以控制，他们会寻找一个折中的办法，既能满足不同层次的学生的学习需求，同时又能鼓舞学生的兴趣。
首先教师要允许学生有不同层次的需求，更要相信学生有能力根据自己兴趣的需求去最终确定自己需要的词汇，从而充分发挥学生的主动权。
根据词频规律，‘prevent ’和‘aware’ 是教师的选词对象，然而部分学生可能已经获知这两个单词的基本词条意义，更愿意去记忆其他他们认为陌生的词汇。这种情况下，教师，可以把重点放在prevent ’和‘aware’ 上，指导已经获知的学生提供必要的帮助，但同时要允许获知的学生根据他们的需求查阅字典。
英语学习者熟悉很多依据频率编写的词库，但是这些所谓的高频词却往往不能与实用划等号。例如，去国外旅游，我们会发现‘adaptor’这个词会频繁使用，但是我们的词库中很难找到这个词，再例如，‘sweater’‘jumper’‘pullover’，这些词汇从理解上出发，都是需要学生记忆的，但是从应用上出发，学生只需记忆其中的任何一个词汇就足够了。因此目标词汇的选择不能一贯根据高频词库。
英文词库的另外一个缺点是这些词都是基于英语本土人的话语，因此必然会有显著的文化倾向。例如‘sleet’‘double-glazing’对巴西人来说是高频词，但是对英语学习者来说却不能计为高频词。所以教师应该根据学生的本土文化来决定目标词汇的选择。
最后一点是要根据学生的需求，正如前面提到的课堂上教师跟学生的任务，教师也要根据学生专业的需求来确定目标词汇的范围，这点有些难做到。所以教师要在研究学生学习的动机上下功夫。
基于前面提到的目标词汇选择的三点原则，教师也应该注重上词汇教学的课堂设计。例如：图片的巧用，语境的设计以及课堂上必要的字典的使用。同时，教师也要借助课本，口语对话等帮助学生学习目标词汇。
英语词汇教学涉及到很多方面的因素，学生，教师，教学方法等，但是词汇教学别是课堂教学最基本的仍然是教学中目标词汇的选择。在选择过程中教师跟学生要合作选择，共同完成选择任务，同时要教师要考虑词汇的频率，文化以及学生的需求等因素，结合恰当的课堂设计来完成词汇教学。
[1] 崔刚,孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.
1，QC在先了解产品的外观、结构及功能后，应对照LEAD SHEET检验生产中是产品素材、水分、材料规格、组立结构、使用的胶水、五金配件等。
2，当工厂白身完成后，QC应马上与工厂的相关人员试组，要求工厂将产品的各配件全部按要求组立，QC应检验产品的结构：
③摇晃床头、床尾（QC应自己控制好力度），然后检验有无松动、缝隙，挂钩有无变形。
② 搁(层)板的孔位要保证插销扣能轻松插入每个孔，孔位的高度误差不能超过2㎜，但必须保证搁、层板平整。
③ 组立的强度：用手握住面板将产品提起（若力度不够可请工厂人员帮忙），将抽屉抽出后往下按，对自己认为存在安全隐患的地方进行加压测试。
③ 检测餐桌的强度：在平地用手握住短立水将餐桌前后晃动（力度要适中）检验三角木有无松动、爆裂等，然后用手按拄中板，检测餐桌滑轨的强度。经过按压，餐桌不能下垂。B 餐椅的检测
⑤ 测试结构强度：跪在坐框上，用手扶柱靠背用力晃动，或者将餐椅反放在平地上，然后用脚踩住后横档处，用自身体重往下压，检验角木有无松动爆裂，五金有无松动等。C 碗碟柜（服务桌）：检验的方法同房间组的柜子，另外注意：
⑥ 测试结构强度：在平地上将组好的产品水平推拉，或左右拖动，检验三角木有无松动、爆裂等。
1，检验产品白身的不良，如砂光不良、胶印等，特别注意在白身生产的过程中所发现的不良工厂是否完全处理好，是否能在涂装过程中处理，否则不能进行涂装。2，检查在白身涂装过程中的不良，3，对涂装中容易出现的问题进行重点提示。
4，检验涂装是否按照色板的流程进行操作，各阶段和颜色是否同色板，有仿古效果的一定要对照效果，每隔一小时要抬一套到自然光下对色
以上的检验以便提早发现问题，防止重大错误，并将缺失的记录在每日的工作报告中。四，最终验货
⒉验货员携带资料（LEAD SHEET AI验货重点、验货报告的、色板、订单数量、卷尺、水份表、相机）
⒊明确产品存入的位置，核对PO#、ITEM，并清点数量是否正确，再按比例抽验。⒋每个ITEM都要拆箱检验。
② 数量必须按照数量规定进行抽检：房间组一套，餐厅组一套，茶几组两套。③ 抽检品必须能代表生产前、中、后期。
④ 核对说明书、五金包是否正确，是否放在打开纸箱就能看到的位置，五金包是否固定好。试组须按说明书的程序以消费者的立场去组立，切勿以专家的身份去做。发现问题应立即修正或通知上级处理。
⑤ 如果发现重大问题，如无法组立、材质不对、涂装不对、验货不对时应立即通知上司便寻求解决、改善方案。
⑥ 若发现小缺陷，应继续抽检，若缺失比例过高，应要求厂家拆箱重修待复查后才能出货。此点最需要QC人员的专业能力及决断力，该拆就拆，绝不可犹豫不决。
⑦ 产品组立好后应附上纸卡显示PO#、ITEM及QC姓名、日期，拍好组立照片。另AI、HS印、产地标印、CS贴纸、对色检验、水份检验也要拍好照片留查，如果有CSA标签、夹缝、布料标签、公司金属铭牌及客人在纸箱上贴的标签都须拍照。
⑧ 检验货完毕，若不通过则须详细写明原因交由工厂经理签字并注明处理意见及复查日期。
⒉说明书应该放在一打开纸箱就能看到的地方，且须用钉针固定，不可随意丢入箱内，五金包须用钉枪固定在产品上。
① 测试纸箱包装：上下左右摇晃产品是否有异响，外箱封箱最少用.2.5″宽的封箱胶带。② 测试滚动来回各一次。
④ 经以上测试若有损坏、五金包散落、内盒、桌脚松散须重新改善至OK为止。⑤ 新改动包装方式测试OK须拍照，并详细记录下来。
1、你经过多年学习、实践所锻炼出来的专业、见解及能力，你能在家具领域解决什么问题？
我进入家具行业是机缘巧合与形式所逼，97年初来深圳因受个人能力和学历的影响很长时间都没能找到工作，偶然的机会在一次普工招聘会上看到东莞黄河家具厂招聘安装工，就是把门用合页装在衣柜、床台柜、电视柜上面，其实以前我也没有做这活，只是在家里出来之前妹妹出嫁用的家具那些门柜都是我装起来的。谁知道就这不经意的操练还派上了用场，面试我的木工组长叫我装了一柜子还是那么回事就录用了我，从此就进入家具这一行业。最初的十来年是没有什么职业生涯规划这一概念的，在家具行业找工作只是自已对家具有较少的了解找起工作比较容易。从内心喜欢并决定毕生从事家具这一行业也就近两年的事。其实任何一个行业都是博大精深的，也许你用毕生的精力也只能了解它的冰山一角。家具行业说来是一个技术含量低劳动密集型的企业，但是从市场需求、产品概念、设计、打样、试产、量产、销售、售后服务等一系列环节做完善，最终满足客户、企业、社会责任这三方。作为个人在这一领域任意一环节做得出色都必付出巨大努力。
家具业在广东走过三十年的发展历程，对于一个一直在行业企业内部做工作的职员感触比较深企业文化的建设和人力资源管理比较缺乏和落后，因为这两块才是
企业最大的生产力。一个团队最需要的是每个人的价值观和价值取向相同，才能力往一处使才能效率最高化效益最大化。所以家具行业面临较大难题能否建设一支价值观一致的队伍。有了这支队伍干什么都成功。这个队伍不是乌合之众，这个队伍也不是雇佣军。这个队伍第一素质要高，这个素质高不是学历要高。我们讲的高素质实际上是指员工能够产生高绩效的能力。第二个境界要高，这些人不是混饭吃的，不是过一天混一天的，都是胸有大志的。第三要高度团结，抱团打天下。有了这个队伍，很多事情做起来就比较容易。现在很多家具企业缺乏一支铁军。第二，就是一种机制，人力资源要解决机制的问题，就是要解决激励和约束。第三，培育和营造良好的组织氛围、企业文化，氛围和文化也是生产力，不是生产关系。许多先进企业的实践已经证明了这一条，组织氛围和企业文化是产生高绩效的重要因素。
我个人认为家具行业对生产一线员工的管理是最为成功的，所欠缺的是对管理人员的管理，管理层在不停的制定相关的规章制度同时自身又在带头违反这些制度。在生产管理过程中主要关注的有以下四个方面。
一、生产计划的落实；生产计划能在计划内时间完成很大程度上反映一个生产组织解决生产过程中问题能力与工序之间配合情况。
二、生产设备的完善管理与保养；能保证产品的加工精度并有效提高生产效率和产品质量。
三、生产过程中基础数据的收集与记录；有利于问题的追溯与各工序之间责任划分。
品质管理目前在家具行业有很多企业还是没有走出品质是靠检验出来的这一误区，对检出问题后再来解决问题依赖性太强员工没有形成在生产过程中一次性做好这一概念。要解决好这个问题最大难度是高层对长远发展规划与利益的一种认知程度。许多企业在发展初期只是一味追求利益最大化而忽弱对产品的品质管理，当发展到一定的阶段或者说因销售市场大环境影响而导致发展瓶径这样例子很多。作为家具行业的品质管理有几个特殊性方面：
资源是会枯竭的，唯有文化才会生生不息。一切产品都是人类智慧创造的。企业没有可以依存的自然资源，唯有在人的头脑中挖掘出大油田、大森林、大煤矿……。“强调人力资本不断增值的目标优先于财务资本增值目标”。我希望企业能营造这样一个平台，在这个平台上使我自身的能力得到提升与增值。
学历要求高中以上文化，如果大专，英语四级最好，可以进外贸公司上班，公司特别的高，你看你是不是熟手，不是就是有人培训了，主要的技术：现在市场上家具分的很多，铁器的，实木的，布艺的，还有就是美式涂装家具？我说一下美式的，美式涂装家具分为白身和涂装，白身是指木材未成品，涂装是指组立以后的喷漆。组立是指，把家具组成品。
二个QC各有各的特点，一般的说，涂装家具最好学，今后也可以到外贸公司给人家验货，1、涂装要从组立开始，这是家具的成型阶段，你主要是看家具是如何组立出品的，要学习的是每一道程序和一些用砂多，因为用砂决定着家具的细腻感。
2、然后学习家具的喷涂，这是最生要的，因为喷涂意味着家具的颜色是不是符合公司的要求，而且家具的颜色决定着家具销售，在家具中，问题最多的就是二大块，一是组立，二是喷漆。
3、要熟悉家具喷涂的每一道成序，这是必须的，因为你看家具，验货就是看喷涂和组立，每一道程序你都要记在心。
4、熟悉木材的材质，人家拿一块木材你看一眼就知道是什么木头，适合放在那里，比如，杂木板，适应做桌面，还有刨花板适应放桌的侧面，还有纤维板适合做桌面，等等常识。
5、要了解组立、喷涂的所有工序，熟悉了你才能从家具看出问题。总结以上，就是QC验货的一些常识，关键在于熟悉多看。
如果你想进一大型家具厂，做验货QC，久了，你就可以去外贸公司给人家验货了，比如，美国的河边，还有英国的一些大型的公司，因为国外的公司基本上都在中国做家具，（验货是高工资的）
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